소아신경학- 유치원 다니는 아이들 피드백 이런 것이 오면 지능이 굉장히 높은 아이들입니다.

📌 유치원에서 “집중력이 부족해요”라는 말을 들었다면

“주의집중력이 조금 부족한 것 같아요.”
“가만히 있지를 못해요.”
“설명을 잘 안 듣고 딴 데를 봐요.”
“자기 마음대로 하려고 해요.”
“지시를 잘 따르지 않아요.”
“특이한 면이 있어요.”
“왜?라는 질문이 너무 많아요.”
“친구들과 조금 달라요.”
“자기가 좋아하는 것만 하려고 해요.”
“혹시 ADHD 검사를 받아보시는 게 좋을 것 같아요.”

유치원이나 어린이집에서 이런 말을 들으면 부모는 불안해집니다.

하지만 이번 영상에서 가장 중요하게 이야기하는 것은
‘보이는 행동’과 ‘그 행동이 나타나는 이유’는 같지 않다는 것입니다.

설명 중 다른 곳을 본다.
알려준 방법대로 하지 않는다.
다른 재료를 가져온다.
계속 움직이며 주변을 관찰한다.
반복활동에서 금방 이탈한다.
좋아하는 것에 깊게 몰입한다.
계속 “왜?”라고 묻는다.
순서를 건너뛴다.
갑자기 엉뚱한 이야기를 한다.
완성한 것을 다시 뜯는다.

이런 행동을 단순히 ‘산만함·고집·지시불이행’으로만 해석할 수 있을까요?

이번 영상에서는 제가 상담과 강의에서 사용하는 ‘상두정엽형’이라는 브텍육아 인지모델을 통해 같은 행동을 다른 방향에서 살펴봅니다.


■ 상두정엽형 아이

제가 설명하는 상두정엽형 아이는 부분보다 전체를 먼저 보고, 공간·관계·구조와 패턴을 연결하고, 주변을 관찰하고 탐색하며 자기 방식으로 해결방법을 찾아가는 성향을 말합니다.

하지만 모두 똑같은 모습으로 나타나는 것은 아닙니다.

전체 구조를 한눈에 파악하는 아키텍처형,
결과에서 원인을 거꾸로 추론하는 역연산형,
주변의 변화를 빠르게 살피는 관찰형,
사람과 상황의 관계를 읽는 소셜형,
손으로 만들고 공간을 구성하는 제작·공간형,
멀리 떨어진 정보를 연결하는 연결형처럼 다양한 모습으로 나타날 수 있습니다.

※ ‘상두정엽형’과 위 세부유형은 의학적 진단명이나 표준화된 지능검사의 공식 분류가 아니라 제가 상담과 강의에서 사용하는 설명 모델입니다.


■ 유치원에서 나타나는 10가지 장면

① 설명할 때 딴 데를 보는 아이
안 듣는 것처럼 보이지만 이미 핵심을 파악하고 남은 주의를 주변 탐색에 사용하고 있을 수도 있습니다.

② 알려준 방법대로 하지 않는 아이
지시를 이해하지 못한 것이 아니라 다른 해결방법을 발견했을 수도 있습니다.

③ 다른 재료를 가져오는 아이
엉뚱한 행동이 아니라 자신이 생각한 결과물을 확장하는 과정일 수도 있습니다.

④ 계속 움직이며 주변을 보는 아이
산만한 것이 아니라 더 많은 정보를 관찰하고 탐색하는 행동일 수도 있습니다.

⑤ 반복활동에서 금방 이탈하는 아이
끈기가 부족한 것이 아니라 원리를 파악한 뒤 다음 탐색으로 이동했을 수도 있습니다.

⑥ 좋아하는 것만 깊게 몰입하는 아이
관심 있는 주제를 계속 변형하고 확장하며 탐구하는 아이도 있습니다.

⑦ 계속 “왜?”라고 묻는 아이
말을 듣지 않는 것이 아니라 이유와 원리를 이해해야 다음 정보와 연결되는 아이일 수도 있습니다.

⑧ 중간 순서를 건너뛰는 아이
순서를 모르는 것이 아니라 결과를 예상하고 더 효율적인 경로를 찾았을 수도 있습니다.

⑨ 갑자기 엉뚱한 이야기를 하는 아이
주제와 무관한 것이 아니라 멀리 떨어진 경험과 정보를 연결하고 있을 수도 있습니다.

⑩ 완성한 것을 다시 뜯는 아이
마무리를 못하는 것이 아니라 구조를 분석하고 더 나은 결과를 만들기 위해 다시 시도하는 것일 수도 있습니다.


■ 중요한 것은 ‘평가의 기준점’입니다

예를 들어 블록·만들기·자연관찰에는 오랫동안 집중하는데 글자·워크북 시간에만 이탈하는 아이가 있다고 해봅시다.

관찰된 사실은
‘글자활동에서 참여시간이 짧았다’입니다.

그런데 글자학습을 집중력의 기준으로 잡으면

글자학습 이탈
→ 집중력이 부족하다
→ 산만한 아이다

라는 해석으로 이어질 수 있습니다.

그래서 “집중력이 부족해요”라는 말을 들었다면 먼저 물어보세요.

어떤 활동에서 그랬나요?
다른 활동에서도 똑같았나요?
좋아하는 활동에서는 얼마나 오래 집중하나요?
다른 곳을 보면서도 설명 내용을 알고 있었나요?
지시를 이해하지 못했나요, 아니면 다른 방법으로 했나요?

‘무엇에 집중하지 않았는가’와
‘집중할 능력이 없는가’는 다른 문제입니다.


■ ADHD라는 말을 들었다면

교사가 관찰한 행동은 아이를 이해하는 중요한 정보가 될 수 있습니다.

하지만

교사가 본 것 = 관찰된 행동
그 행동의 이유에 대한 판단 = 해석
ADHD 여부 = 전문적인 평가 영역

이 세 가지는 구분해야 합니다.

부모가 “ADHD 같다”는 말을 듣고 불안해진 뒤 인터넷·SNS·육아카페를 검색하면서 여러 육아법과 학습법을 한꺼번에 적용하면

부모의 불안
→ 정보검색
→ 여러 방법을 급하게 적용
→ 아이의 환경 변화
→ 아이 행동 변화
→ “역시 문제가 있었나?”
→ 더 많은 검색과 개입

이라는 악순환으로 이어질 수도 있습니다.

아이에게 문제가 있다고 결론내리기 전에 먼저 확인해야 합니다.

“정확히 어떤 상황에서 어떤 행동을 했습니까?”

아이를 평가하기 전에
누가, 어떤 상황에서, 무엇을 기준으로 아이를 평가했는지를 먼저 확인해야 합니다.


⏱️ 타임라인

00:00 유치원 선생님의 기준과 아이에 대한 평가
03:48 “집중력이 부족해요·특이해요·ADHD 같아요”
06:12 상두정엽형 아이란?
07:39 같은 상두정엽형도 모두 다르다
09:40 상두정엽형 아이가 유치원에서 힘든 이유
10:38 순서·규칙·반복 중심의 유치원 환경
11:53 상두정엽형 아이가 가진 강점
15:05 설명할 때 딴 데를 보는 아이
15:58 알려준 방법대로 하지 않는 아이
16:34 다른 재료를 가져오는 아이
18:17 계속 움직이며 주변을 보는 아이
18:45 반복활동에서 금방 이탈하는 아이
19:40 좋아하는 것만 깊게 몰입하는 아이
21:25 계속 “왜?”라고 묻는 아이
22:36 순서를 건너뛰는 아이
23:02 갑자기 엉뚱한 이야기를 하는 아이
24:19 완성한 것을 다시 뜯는 아이
25:10 유치원 관찰기록과 교사가 보는 아이
27:21 ADHD라는 말을 들은 뒤 시작되는 부모의 불안
30:00 아이를 다시 바라보는 방법


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※ 본 영상은 교육·정보 제공을 위한 콘텐츠이며 의학적 진단을 대신하지 않습니다.
※ 아동 ASD/ADHD 등 발달 및 정신건강 문제가 의심될 경우 소아청소년정신건강의학과 전문의와 상담하시기 바랍니다.

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